听评课记录
刘蓓蓓老师在学前儿童科学活动设计与指导课程中，选择了科学内容中的学前儿童科学实验内容作为授课内容，进行了高效课堂的公开展示，现将五大领域活动设计教研组听评课记录总结如下。
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教学设计合理有效。
在教学目标的制定中，充分体现了三维目标，即知识能力情感等多方位的渗透，能够掌握学前儿童科学活动设计与组织的选材要点、过程设计、组织方法及指导要点;够较为熟练的运用学前儿童科学活动设计与组织的选材要点、过程设计、组织方法及指导要点设计出一份学前儿童科学活动方案，使该活动方案符合学前儿童科学活动设计与组织的要求和注意事项;能将设计的学前儿童科学活动方案在班内进行完整和流畅的展示。目标定位比较准确，并能将目标贯穿课堂教学的始终,难度适宜，符合学情，可操作性很强。
在高效课堂教学模式构建中，建立了以“情境导入，学导结合、探究神华，总结反思”为主体的互动式高效课堂教学模式。情境创设富有学习性，评价多元富有激励性，注意新旧知识的联系，突出了重点，突破了难点，发现了疑点，教学、指导、训练层次清楚。
在内容呈现中，该堂课内容呈现了科学领域活动设计与指导学科的规律和特点，能联系实际生活，学以致用；教法适宜，学法得当，使每位学生在原有基础上获得了充分的最大化发展。
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教学过程完整流畅
突出了以学生为主体。在学前儿童排序设计与组织指导教学过程中，建立了民主、平等、尊重、温暖的师生关系，情感沟通和智慧交流愉快融洽。在教学中，重视个体差异，关注个性发展，体现了以学生发展为主，注重教学过程，关注学生学力的提升。在教学中，将学生分成4个学习小组，各组学生在组内进行充分讨论和设计，围绕选定的学期儿童排序设计一份完整的排序活动方案。每个小组在选定排序方案后，设定出学前儿童排序活动的认知、情感态度和技能三维目标。根据选定的排序教育目标，确定创编排序目标的班级、年龄，学前儿童排序活动方案的设计格式正确，内容完整。各组将设计好的排序活动方案，在组内和班级中进行展示，语言表述连贯流畅。学生学习兴趣高，求知欲强，在激励、鼓舞和自主中学习掌握了知识和技能。学生学习习惯良好，学习方式高效。
突出了以教师为主导。在导学案的设计中，充分挖掘教材内涵，教学内容丰富，能抓住知识主线，突出重点，突破难点，层次分明，思路清晰，由浅入深，循序渐进。教学模式符合学情，操作程序清晰，手段运用得当，活动组织有序，善于温故知新，举一反三，讲练适当，学法指导具体有效。能根据课堂情况变化灵活调整教学，重视积累，长于激励，在教学设计、教学方法、课件使用等方面具有创新，形成了自己独特的教学风格，教学效果显著。教学基本功良好，语言准确生动有节奏，板书规范合理。
突出了以训练为主线。在教学中能运用“三环两线一核心”的训练方法，即以例题找方法、习题悟方法、试题验方法三大环节构成教学过程；以教学内容构成知识线，以掌握解决问题的方法构成方法线，以培养思维能力为核心。训练方式多样且富有实效性，留有较多的自主合作探究时间和空间，并及时进行评价和指导；学生动手动脑动口，训练贯穿教学过程的各个环节，作业适度适量。
突出了培养学生的思维能力。在教学中，问题设计精当，效度较高，容量恰当，富有启发性，能启动学生的思维。学生能够认真思考学习过程中遇到的困难，勇于克服困难，教师学生文本之间进行形式多样，有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广。
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学习效果良好有效
在教学中，能够面向全体，不同层次的学生得到了发展，过程体验充分，学习能力得到提升；教学目标检测及时有效，达成度高。学生的观察分析思维能力得到锻炼和提升，能应用所学知识解决问题，课堂气氛活跃，教育教学和谐统一，绝大多数学生能跟上进度，注意力集中，学习热情高，能够享受成功喜悦。
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意见建议
在展示提升环节中，各小组在教室内以授课形式完整展示学前儿童排序活动设计方案，重点表述了活动设计的四个过程，如导入、层次性问题的设置、幼儿动手操作能力和生活实践等环节。但是设计方案的内容偏少，尤其是活动过程的各个环节不够详尽，不够连贯流畅；在组间进行评价时，评价的内容不够详细，质疑问题太少，没有起到沟通交流的作用。在以后的教学中，应多注意以上问题，在展示提升和评价质疑两大环节中不断完善和拓展，进一步提高课堂教学效果和质量。由于时间关系，教师评价没有照顾到每个小组，评价的内容也过于简单，没有起到深化学生思想的作用，在今后的教学中，应加强教师评价的作用和力度。