邢台现代职业学校学前教育专业
创新“校‘园’对接 共建共育”人才培养模式实施方案

——3G实景课堂建设机制与应用模式探索合作方案

邢台现代职业学校学前教育专业弘扬幼师的优良传统，继承和发展陈鹤琴教育思想，汲取学前教育新理念，实施校企合作战略，与一批优质幼儿园进行了深度合作，采用体现职业教育特征、适应幼教事业发展的学前教育专业人才培养模式——“校‘园’对接 共建共育”模式，共同建设学前教育专业，共同培育幼教人才。
一、目标对接，共建“校‘园’互通”的人才培养方案
以人才培养方案为平台，将专业培养目标与幼儿教师职业标准对接。成立了由邢台市第四幼儿园、邢台市健美双语艺术幼儿园组成的学前教育校企合作联盟。在人才培养方案制定、师资队伍建设、课程与教材开发、教学改革、实践教学体系等方面形成校“园”双方实施教学模式。通过观看（3G实景教学模式）、体验（模拟教学模式）、实践（顶岗实习模式）教学体系。校“园”提出了专业与岗位 “零适应期”衔接理念：学生毕业之日，就是合格幼儿教师之时。实施“多证并轨”制度。要求毕业生在取得毕业证、保育员证、普通话证、“三证”的基础上，考取幼儿教师资格证，并进一步鼓励学生向更高级别的学前教育领域学习深造，拓宽了学生就业的空间，就业竞争力进一步得到增强，历届毕业生就业率均达到98％以上。
二、课程对接，建立“交互式”实践教学体系
以3G实景教学模式课程为平台，构建“开放性”课程内容。紧密校“园”对接关系，使课程体系呈开放性，与幼儿园保教工作过程形成良性互动，现场对接指导，融“教、学、做”于一体，提高教学效果与教学质量，时时接纳学前教育发展的新动态、新变化，课程教学紧跟时代步伐。

实施双边指导与双向评价。学校与幼儿园协调配合，将校内实训与幼儿园实践紧密结合，学生在专业学习、实践教学、毕业设计等环节上接受学校任课教师和幼儿园带班教师的双边指导和双向评价。
坚持将职业竞赛与教学活动结合，校“园”共同探索，制定学前教育职业技能竞赛体系，包括童话剧比赛、舞蹈比赛、讲故事比赛、简笔画比赛、手工制作比赛、说课比赛等，竞赛内容和标准来自于幼儿园，竞赛项目贯穿于三年教学过程。
三、师资对接，构建专业教学团队
以专业教学团队为平台，形成校“园”师资双兼，搭建一个学习交流的平台，相互学习，相互提高，实现专业教师和幼儿园技术骨干交流，共同完成课程改革和教学任务，提高专业教师实践和科研能力，双方可以根据自身的实际情况，充分发挥各自的优势，多渠道培训教师专业技能，多层次提升教师的素质，充实专业教学团队，构建结构合理的师资队伍。

成立专门机构，推进“3G实景课堂建设机制与应用模式”的实施、试点

组长：刘秉志  副组长：郭冬雪、侯杰

对接课程：学前儿童健康教育活动指导、学前儿童社会教育活动指导

对接教师：侯玉荣（四幼教师）、刘丽；韩娜（四幼教师）、刘彬彬；王红芬（四幼教师）、刘蓓蓓；苏新霞（四幼教师）、樊丽丽；王曼丽（四幼教师）、裴旭伟。
  四、环境对接，完善校企合作教育机制
给学生提供足够的校内3G实景教学模式，模拟幼儿活动室和校外实践基地，通过见习、实习、顶岗实习实训等环节，满足学生实践技能培养的需要。加大校、园深度合作力度，把已成熟合作模式进行推广。加大课程置换力度，在原有课程置换、委托培养、毕业设计（校、园）同步指导等合作项目的基础上，进一步增强实训的针对性和情境性，有效提高实训效果。对校、园合作教育项目，采用双向指导，双方评价学生能力的考核制度。学前教育专业只有与用人单位密切合作，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，才能发挥各自优势， 推动校园深度合作，增强办学活力。

     随着社会经济的不断发展，学前教育人才需求标准发生转变，这就预示着培养应用型学前师资的学前教育专业就必须走校企深度合作，人才共同培养之路，以此来提高学前教育专业教育质量、培养技能人才。

2014年1月12日