“技能大赛-教学改革-人才培养”

互动体系的实践与探索

——邢台现代职业学校信息技术专业部为例

近几年来，如何能创新人才培养，满足企业需求，提高人才质量，成为中职教育的重点。人才模式的培养重点是如何将理论与实践一体化，提高学生的实践技能。技能大赛使一大批优秀的学生脱颖而出，但全员育人，使更多学生成才才是我们的根本任务，所以我们一直在积极探索新的教改模式，尝试建立“技能大赛-教学改革-人才培养”的互动体系，以就业为导向，通过各项技能比赛，推动教学改革，带动更多的人转变学习态度，挖掘自身潜力。通过项目教学和分层次教学相结合的教学方式，全面提升人才培养质量。

1. 构建德技双优的教师团队

   省级以上各项技能大赛的内容和形式都比较前沿和新颖，更加强调与企业应用的对接，比如像平面设计大赛，题目会是商场活动招贴设计，企业赞助商会从一等奖获得者的作品中选择中标作品；而世赛更是考核一个学生的综合能力，3个半小时的时间，要完成从设计LOGO、广告语，产品效果，立体包装图，展开图到宣传海报，一整套的宣传产品。这就要求学生必须达到一个成熟的设计师的水准，对各个项目设计技巧都非常的熟练才能有条不紊的完成设计。企业网搭建大赛考核如何调试设备，安装调试系统，配置服务器，这都是一个网络技术骨干所必备的技能，国赛赛项中难度更大。信息化办公考核的也都是对软件的综合应用能力。技能大赛与其说是赛学生，实质是在赛老师，所以这就要求我们必须有一支专业过硬，技术过强，有责任心，吃苦耐劳，有奉献精神的辅导教师团队，而且一定要建立梯队式教师队伍，保证团队的可持续性。每一场技能比赛成绩取得，都是辅导老师智慧和汗水的结晶。

   教师队伍是教学改革的引导者，执行者。为了提高教师队伍素质，培养更多的“双师型”教师，要为他们多方位搭建学习的平台，在专业建设，技能培训，课程开发等方面为老师创造条件。鼓励他们参加企业实践，外出参加专业培训，以大赛为契机，转变教学理念，学习新知识，新技能，不断更新教学方法，拓宽专业领域，拓展专业视野。

   通过参加省赛，国赛，行业内比赛等多个赛项，我们也会发现教学中存在的许多不足，比如训练强度不够，知识内容覆盖不全，知识点掌握不够精，学生综合能力不够等等问题，所以赛后的总结和反馈就显得非常有必要，利用各个赛项技术要求来不断调整教学内容和教学方式，提高教师和学生的综合能力。通过大赛辅导，对教师也是一个不断提高的过程，因为他必须在充分掌握新技能，新知识的才能传授给学生，这对他们也是一个极大的挑战。

2. 探索“以赛促改”新模式

   普通教育有高考，职业教育大赛。各级技能大赛为中职教育提供了一个检验和交流教学成果的平台。如何以大赛为抓手，推动教学改革，改变学生的学习现状成了我们的首要任务。为实现技能大赛的效益最大化，真正实现技能大赛的成果转化，我们建立了大赛与教学改革的双向促进机制，将大赛项目的技术规范、岗位要求及选手的得失情况及时反馈到教学中，根据教学中存在的问题及时更改教学内容，教学方式，真正做到以赛促改。并与企业接洽，接手实际项目，引进课堂。做到产教融合、校企合作。

1. 项目教学法在教学中的应用

   什么是项目教学法？

   项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”

   在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

   平面设计专业项目教学法实施过程

   平面设计专业是一门技术与艺术高度融合、自然科学与社会科学有机综合的学科。在中等职业教育，平面设计的培养目标更着重于技术方面的应用，强调的是工作能力、专业技能和工作态度等能力的培养。

   在教学过程中我们以工作室模式为基础，重新构建平面设计专业课程体系，把实践作为专业课程的核心，将教学项目作为专业考核的方式，将实践渗透到专业课程教学的各个环节，使学生真正进入行业角色，在实战中获取专业技术知识。

   平面设计专业项目教学法实施主要有以下几个步骤：

   1、接洽项目

   改变以往课程式的教学方式，由模拟项目和实体项目为主导，以工作室的形式对学校及企业或公司进行项目接洽。

   在项目初始，就由学生直接参与到与客户的洽谈过程中，充分了解项目的面向人群，活动目的、内容、形式、时间过程等信息，全面的了解到项目任务的具体内容，从而为后期制作奠定基础。

   在学生与客户洽谈过程中，老师并不作为直接接洽者，而由学生进行项目询问，老师仅作补充，利用洽谈间隙，对学生进行指导，以询问的方式告知学生是否还有那些地方未能询问清楚，是否需要留下对方联系方式等问题，然后依旧由学生进行接洽，锻炼学生的沟通能力、表达能力及逻辑思维能力。

   2、小组划分

   在工作室中，老师是以“老板”的身份出现，工作室成员进行设计制作分组，人数视项目大小及当时所承接任务量为依据确定人数，小组中设定项目主管，他对整个项目和小组成员负责。由他对各成员进行任务分工，保障项目的顺利完成。为了让每个学生都能够得到锻炼。根据项目不同让同学们进行职务轮换，体验不同岗位的工作，锻炼学生的团队合作能力。

   明确小组、项目主管及各成员职责：

   小组职责：保质保量完成本次设计项目；

   项目主管职责：项目接洽、组织项目分析、安排设计任务、监控设计过程、把控设计完成时间、项目信息反馈；

   小组成员职责：提出建设性意见、服从项目主管安排、与其他成员配合完成本次项目。

   3、项目分析

   由项目主管进行接洽完转述给所有成员之后，先小组内部讨论，对任务信息进行分析，归纳项目设计信息，制定设计方向，每组委派小组代表进行发言，小组之间进行补充，锻炼学生概括总结能力，开阔学生思维广度。

   老师作为引导者，对学生分析的内容进行实时补充，并将学生没有提出的或没有涵盖的内容进行提问，由学生进行思考后再次讨论。完善前期分析工作，高效率完成该项目。

   通过整个过程让学生理解平面设计的时效性，教会学生如何有效的开展工作，保证工期，为今后能够快速投入到工作状态打下基础。

   4、项目制作过程

   通过项目分析、小组划分，学生自身对设计任务、具体要求、完成时间、展示环境等信息总结出了明确的方向，任务目的变得清晰，从而为设计过程缩短了时间。

   教师在此过程中仅以配合者的身份出现，任务就是负责为各小组解答疑惑，对现有设计作品找出不足，对学生进行指正，引导性的召集各小组人员进行过程分析，督促各小组的进行及时修改，确保设计方向正确，能够按照原有的设想进行完善和设计。教师可以只提出设想，具体的表现手法和方式由学生自己设定，不会的制作技能可以通过网络进行学习或向教师咨询。教师在指导过程中应教会学生设计中的规范技术，培养学生良好的工作习惯。

   同时，根据学生设计项目进展情况，对课程和教学内容进行实时调整。比如，字体设计效果跟不上，马上由教研组中的字体设计课程教师进行指导，背景效果做不好，就从教研组中抽调平面效果老师对学生进行特效制作培训。每次根据各组设计方向进行调整。将课堂由“学生配合老师”变成“老师配合学生”，让学生在设计瓶颈期能够得到相应的指导。

   指导方式除了课上指导以外，还可以通过QQ群、微信等网络平台进行联系。每班建立不同的网络交流平台，学生可以在项目进行过程中的任何时间与相关专业老师进行联系，可以通过发图、询问、研讨等方式进行。而且这种方式也提供给学生一个交流平台，谁的作品效果好，谁就可以把这种制作方式上传到平台中大家共享。

   5、项目交付完成

   项目完结后，由该项目负责小组的项目主管与客户进行接洽，等待拿回客户反馈意见后，由该小组人员进行修改，再次与客户进行接洽，如需制作成品，也由该小组成员负责，制作并进行交付。

   整个设计项目直到设计稿件或制作成品交付客户才算作该项目完成。

   6、项目评估

   实体项目外部完成后，教师需带领负责该项目小组成员对此项目进行评价。评价标准以接洽过程、人员分配合理性、项目分析完整性、项目过程顺畅情况、项目主管职责自述、工作情况自述、工作情况相互评价、制作过程、项目实施情况等方面。通过评价让学生找到优点和不足，在今后的设计项目中得以完善和提高。

   以2016年“青春歌舞季”实体项目为例。

   “青春歌舞季”是2016年由邢台市团委主办，《城市青年说》栏目协办，由邢台六大院校联合举办的一次针对高校学生的大型歌舞活动，本次活动所有平面类的设计都由我校学生完成，包括活动LOGO、LED大屏背景、X展架、海报等。

   1、接洽项目

   在与邢台市团委和《城市青年说》栏目进行活动设计项目接洽时，由两名学生一起到场，对相关设计内容进行沟通。邢台市团委和《城市青年说》栏目直接对学生进行活动讲解，提出设计要求，学生负责记录，期间提出问题，到校后将设计要求转述给其他同学，老师负责补充。

   2、小组划分

   由于此次设计项目较多，所以将学生分成四组，每组五到六人，完成项目要求的LOGO、LED大屏、X展架、海报等设计内容，最后由各组对主办方进行投案，由主办方决定采用方案。

   3、项目分析

   接洽学生转述项目内容要求，在全体人员充分了解主办方意图后，对设计项目进行分析。老师引导学生完成分析，当时采用的是5W2H分析法。提出一系列问题，有学生各组进行研讨，各组选派一名代表进行讲述，老师进行补充，并带领学生总结各组分析内容。分析内容如下：

   WHY——为什么？为什么要这么做？理由何在？原因是什么？

   适用人群——邢台各高校学生——设计作品要色彩鲜艳，活泼

   主办方——邢台市团委——设计效果活泼不失稳重

   WHAT——是什么？目的是什么？做什么工作？用什么制作？

   歌舞类活动——充分展示活动主题——设计相关平面宣传品（活动LOGO、LED大屏背景、X展架、海报等）——设计应具备统一性——需考虑制作工艺

   WHERE——何处？在哪里做？从哪里入手？

   举办地点——制作由主办方完成——需留出制作时间

   WHEN——何时？什么时间完成？

   活动开始前一周完成设计，设计终稿稿件转交主办方

   WHO——谁？由谁来承担？谁来完成？谁负责？

   小组为单位完成设计——小组主管负责——小组协作完成——确保小组每一个人了解本小组的设计方向

   HOW——怎么做？方法怎样？

   设计方案手绘稿件——确定设计主体方向——LOGO设计创意——按照项目设计任务数量及难易程度，配合各组分配到得人员水平，进行任务量划分——保证按时完成设计项目

   HOW MUCH——多少？做到什么程度？数量如何？质量水平如何？费用产出如何？

   共七个设计任务——个别项目需根据场地不同修改尺寸——对文件进行数量标记——设计完成后给主办方看稿件——反馈——修改——终稿。

   通过此分析过程，学生更加清晰的明白了要做什么、怎么做、如何做、做成什么样、谁负责等问题，保证后期制作过程顺畅。

   4、项目过程

   完成任务划分和项目分析后。以小组为单位，首先根据各组创意方向，每组完成三个LOGO创意设计，并选派代表进行方案讲述，由全体人员共同为该组选定一款切题可深入的方案，提出修改意见，进行二次设计，最终确稿。

   LOGO确稿后，进行相关宣传品设计。

   设计完成后，由各组进行投案，将设计方案交付主办方，老师负责检查提交内容，确保完整、规范。

   主办方给与意见回馈，选定一组方案，其他各组项目结束，被选定组继续深入该项目。

   期间老师针对各组出现的不同问题，调整不同的授课老师对学生进行阶段性指导。

   5、项目完结

   修改完成后，由项目主管进行后期接洽，直至交付设计完成稿。完成稿包括所有要求的设计项目及各院校不同场地不同尺寸的设计完成稿。本次设计项目是不需要制作的，所以只需要交付设计稿件。

   6、项目评估

   因为本次活动海选是在各学校场地进行的，所以学生能够看到设计出来的项目制作完成后实际应用的效果，能够看到设计过程中的优点和不足，更好地做出评估。根据项目评估要求进行自我评价和相互评价。其中未被选用的小组，在任务完结是就开始自我总结，找出与被选中组的差距。

   集训班学生还制作完成了“国实优逛车”、子墨财务有限公司宣传品、子曰青年文化传媒公司宣传品、卓彩美术培训LOGO等外部实体项目。另外学校举办“弯腰行动”、“高联部趣味运动会”、“共同的学校 共同的梦想——我们交朋友吧”、“芳菲四月，美丽校园”、“十八岁成人礼”等活动海报以及各班班级布置等项目中都是由学生直接进行接洽、设计、制作完成。

2. 分层次教学在教改中的应用

层次划分依据

我国的教育从孔子时代就一直倡导“因材施教”和“有教无类”，正如同被誉为“多元智能理论”之父的美国教育学家霍华德·加德纳也认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。”这就是要求学校和老师从学生的实际情况出发，不仅要尊重每一位学生，让我们的教育面向全体学生，而且还要尊重学生的个体差异，让每一位学生都能得到适合自己的教育，也就是进行差别教育，使每位学生都能取长补短，获得进步和学有所成。适合的教育就是最好的教育。

学校提出了“学生只有不同，没有好坏，请用母亲的眼光看待学生”的教育理念，号召全校老师转变教育思路积极进行课改，真正做到让每一位孩子都能进步和成才，为此，我们从2016年下学期开始在以往班级内部分层次教学的基础上，尝试打破班级编制， 重新组班，通过不同班级的分层次教学，改变课堂，改变老师，从而改变学生。

下面重点说一下我们是如何实施分层次教学的。

A、不能单纯按成绩划分层次

分层次教学往往是对同一学科、不同类型，实行与各层次学生的学习可能性相适应的教学手段、能促进他们成绩不断进步的一种教学模式。虽然最后评定学生进步和成才的标准往往落到成绩上，但不能单纯以学生成绩好坏作为层次划分的依据，因为对成绩更敏感得往往是那些成绩不好的学生，依据成绩划分层次往往会使他们变得自卑自弃，比如2016年9月份对平面设计专业学生进行的一次分班尝试：